лів тими, Які НЕ були пов язані з інтерактівнімі Завдання.
Здійсненій теоретичний аналіз дозволивши сделать Висновок про том, что гіперактивність среди школярів молодшого шкільного віку может буті детермінована різнімі Чинник, среди якіх Значний негативний Вплив мают Недоліки навчально-виховної роботи школи. Поряд з медичним, псіхологічнім, соціальнім ЗАБЕЗПЕЧЕННЯМ корекційно - профілактичної роботи з дітьми Важко Здійснювати педагогічний Вплив, залучаючі для цього возможности навчально-виховного процесу, зокрема інтерактівні технології навчання та виховання, что передбачають создания комфортних умів навчання, за якіх КОЖЕН учень відчуває свою успішність та інтелектуальну спроможність.
загаль Інтерактивне виховання дает змогу наблізіті викладання до нового, особистісно-зорієнтованого уровня.
1.3 Критерії та показатели готовності вчителів початкової школи до организации особистісно-зорієнтованої навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ з гіперактівнімі учнямі
Модель підготовкі майбутнього вчителя початкової школи до особистісно-орієнтованої взаємодії розглядається як цілісна педагогічна система, Функціонування якої має на меті підготовку майбутнього спеціаліста до организации зазначену увазі ДІЯЛЬНОСТІ. Під такою підготовкою розуміється розвиток інтегрованої психологічної Властивості педагога, что Включає педагогічну самосвідомість; емоційно - позитивне ставленого до учнів; знання про структуру особистості та ее вікові Особливостігри, засоби педагогічного впліву на ее формирование та розвиток; педагогічні вміння та здібності относительно ее организации.
За обґрунтуванням сутності готовності віділяють Такі компоненти підготовкі:
мотиваційно-ціннісній
- Змістово-цільовій
Процесуальна
Контрольно-регулятивний
Оцінно-результативності
ЦІ компоненти взаємозалежать у процессе навчання. Смороду становляит алгоритм Вивчення кожної тими, шкірного розділу та педагогічних дисциплін в цілому.
мотиваційно-ціннісній компонент Забезпечує усвідомлення майбутнімі вчителями соціально - педагогічних можливіть виховної ДІЯЛЬНОСТІ, важлівості виконан виховної Функції.
Суттєвім стимулом ПРОФЕСІЙНОГО самовдосконалення майбутніх вчителів початкової школи є сукупність став глибоко усвідомленіх та осмислення мотівів и Прагнення Творчої професійної педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ вісокої якості. Поєднання спрямованості студентов до педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ вбачається у ознайомленні їх зі зразки вісокоякісної педагогічної праці, а самє: вівченні передового досвіду, переглядання відеоматеріалів про вчителів - новаторів, участия у творчих зустрічах Із Вчитель року raquo ;, спілкуванні Із вчителями - майстрами, чітанні творів видатних педагогів - гуманістів з Вимогами до особистості та професійної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя - вихователя, з провіднімі способами Підвищення ефектівності педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ. НЕ Менш Важлива є налагодження суб єкт - суб єктної взаємодії между викладачами та студентами, у Якій відбувається обмін особістіснімі смисло.
Змістово-цільовій компонент візначає Загальну дидактичністю мету навчання - підготуваті майбутнього вчителя початкової школи до организации особистісно-орієнтованої ДІЯЛЬНОСТІ, яка досягається путем визначення та реализации конкретних дидактичних завдання та індівідуальніх можливости учнів на шкірному навчальному занятті во время Вивчення конкретної тими та Досягнення конкретних результатів. У змісті навчальної дисципліни Я вважаю за доцільне виокремити тими та питання з проблем особистісно-орієнтованого виховання та навчання, Які мают безпосереднє значення в процессе формирование готовності майбутніх педагогів до особистісно-орієнтованої взаємодії, спрямуваті їх засвоєння на формирование у студентов гуманістічніх ціннісніх установок, орієнтацію їх на першочергову реалізацію особистісно-орієнтованої взаємодії з учнямі початкової школи. Важлива посіліті їхній Зміст включенням оновлення виховних концепцій та підходів, досвіду роботи класиків педагогіки та кращих вчителів - вихователів, Яскрава зразки Із художньої літератури.
Важлива акцентуваті Рамус студентов на виховних можливіть змісту навчального матеріалу такоже у процессе засвоєння Теорії навчання: функцій процесса навчання, методів навчання, контролю за навчально досягнені; вимог до уроку. У вікладанні необходимо Забезпечити мотіваційну спрямованість, проблемність та использование інтерактівніх методик через Залучення студентов до актівної, Творчої навчально-пошукової ДІЯЛЬНОСТІ во время лекційніх, семінарськіх зайняти та Самостійної роботи.
Кож доцільнім є розробка комплексу самостійніх творчих З...
