ності роботи з казками »(Зінкевич-Євстигнєєва Т.Д., 2011).
Зінкевич-Євстигнєєва Т.Д., 2011 виділила три принципу роботи з казками (таблиця 1).
Таблиця 1. Принципи роботи з казками
ПрінціпОсновной акцентКомментарійОсознанностьОсознаніе причинно-наслідкових зв'язків у розвитку сюжету; розуміння ролі кожного персонажа в розвиваються собитіях.Задача: показати вихованцям, що одна подія плавно випливає з іншого, навіть не дивлячись на те, що на перший погляд непомітно. Важливо зрозуміти місце, закономірність появи і призначення кожного персонажа сказкі.МножественностьПоніманіе того, що одне і теж подія, ситуація можуть мати кілька значень і смислов.Задача: показати одну і ту ж казкову ситуацію з декількох сторон.Связь з реальностьюОсознаніе того, що кожна казкова ситуація розгортає перед нами якийсь життєвий урок.Задача: копітко і терпляче опрацьовувати казкові ситуації з позиції того, як казковий урок буде нами використаний в реальному житті, в яких конкретно ситуаціях.
У розумово відсталих дітей на всіх етапах процесу пізнання має місце елементи недорозвинення. Особливості сприйняття й осмислювання дітьми навчального матеріалу нерозривно пов'язані з особливостями їх пам'яті. Аналіз науково-методичної літератури показав, що основні процеси пам'яті у таких дітей мають специфічні особливості, які необхідно враховувати, як при проведенні занять з фізичного виховання так і на заняттях у групі.
Прості сюжетні ігри і казки є провідною діяльністю, надають розвиваюче вплив на розумово відсталої дитини 6-7 років. Аналіз літературних джерел показав, що даних про методики використання ігр та казкотерапії в заняттях з дітьми з розумовою відсталістю недостатньо.
2. Завдання, методи і організація дослідження
2.1 Завдання дослідження
Для реалізації поставленої мети дослідження нами вирішувалися такі завдання:
1. Вивчити сучасні методики розвитку різних видів пам'яті у розумово відсталих дітей за даними науково-методичної літератури.
2. Розробити методику розвитку пам'яті з використанням простих сюжетних ігор та елементів казкотерапії для дошкільнят 6-7 років в умовах дитячого освітнього закладу.
. Оцінити ефективність розробленої методики.
2.2 Методи дослідження
Для вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження:
1. Аналіз науково - методичної літератури.
2. Педагогічне тестування.
. Педагогічний експеримент.
. Методи математичної статистики.
. Аналіз науково - методичної літератури
Для обгрунтування завдань і вибору методів дослідження вивчалася література за наступними галузями науки: теорії та методики адаптивної фізичної культури, спеціальної психології, спеціальній педагогіці, фізіології, анатомії, біомеханіки, математичної статистики, приватним методикам адаптивної фізичної культури. Всього проаналізовано 76 літературних джерел.
. Педагогічне тестування
Дослідження пам'яті полягало в проведенні ряду тестів.
Методика «Запам'ятовування 5 слів» по А.Р. Лурія [14].
Мета: дослідження обсягу і швидкості слухоречевого запам'ятовування певної кількості слів.
Умови тіста: для запам'ятовування використовуються прості (односкладові або короткі двоскладові), частотні, не пов'язані за змістом слова в однині називного відмінка. Залежно від цілей дослідження кількість повторів обмежена (найчастіше 5 повторів) або слова повторюються аж до повного запам'ятовування (9-10 слів). Матеріал для пред'явлення:
. Ліс, хліб, вікно, стілець, вода, голка;
. Вовк, куля, коло, троянда, жук, міст;
. Парасолька, кит, вуса, біль, кріт, їжак, ложка.
Оцінка результату: високий рівень (5 балів) - коли дитина запам'ятовує всі 5 слів у тій же послідовності, середній (4 бали) - 5 і 4 в різнобій; низький (3 бали) - 3 слова; дуже низький (2 бали) - 2 і 1 слова. За результатами дослідження може бути побудована крива запам'ятовування.
Тест «Оцінка обсягу рухової пам'яті» [14].
Мета: визначити обсяг рухової пам'яті.
Умови тіста: для визначення обсягу рухової пам'яті учням давалося завдання разом з експериментатором виконати 5 рухів і запам'ятати їх (крок вперед, поворот на право, поворот на ліво, рук...
