уява, мислення и мова), необходимость якіх пов язана зі вступив до школи. З натуральних (по Л.С. Віготському) ЦІ процеси до кінця молодшого шкільного віку повінні дива культурними raquo ;, тобто превратиться на Вищі психічні Функції, довільні и опосередковані. [27]
О.О. Апраксіна среди якости, что є типів для першокласників, назіває НЕ сформованість, кріхкість Всього організму, швидку втомлюваність від одноманітної ДІЯЛЬНОСТІ; відсутність навічок сістематічної, цілеспрямованої розумової праці, альо чіпку пам ять; Невеликий про єм довільної та предпочтение мімовільної уваги; Яскрава образність уяву, ее конкретність; Схильність до гри. [16]
здібності дітей НЕ обов'язково повінні буті сформованому до качана навчання в школі, особливо ті з них, Які в процессе навчання продолжают ще активно розвіватіся. Істотніше інше: щоб ще в ході дошкільного ПЕРІОДУ дитинства у дитини утворена необхідні задатки до розвитку потрібніх здібностей.
Навчання першокласників має буті цікавім и радіснім. Діти приходять до школи з різною музичною підготовкою и різнімі МУЗИЧНИЙ задатками. Альо у всех дітей є Деяк досвід слухання інструментальної музики, співу пісень, бачення и виконан танців, крокування під музику ТОЩО, Їм розповідають и читають однакові казки, книжки, смороду переглядають одні й ті ж телепередачі для дітей, кінофільмі и мультфільми, стікаються з різноманітнімі подібнімі жіттєвімі сітуаціямі. Тому запас художніх и жіттєвіх вражень дітей хоча й відрізняється кількісно, ??но в якісному плане ВІН примерно Однаково у всех. Так складається життєвий досвід дитини, около жіттєвому досвіду других дітей. Це дозволило Д. Кабалевському сделать Висновок про том, что в условиях загальноосвітньої школи в музично-віховній работе слід віходити НЕ Із здібностей дітей и їх підготовкі, а з їхнього життєвого досвіду [20].
Значні Відмінності спостерігаються в МУЗИЧНИЙ розвитку дітей залежних від їх індівідуальніх Особливе. Одні з них музичні за всіма Показники, Інші відрізняються своєріднім поєднанням ОКРЕМЕ МУЗИЧНИЙ здібностей. Так, здатність спрійматі и пережіваті музику может поєднуватіся з посереднімі голосовими Даними, добрий розвиток МУЗИЧНИЙ слух не всегда супроводжується схільністю до творчості. Одні діти могут слухати музику НЕ відволікаючісь, Інші даже НЕ уявляють, що це таке - спеціально слухати музику; деякі діти могут чисто и виразности Виконувати Знайомі пісні, мают Елементарні уявлення про музику, Інші байдужі до неї, оскількі жили у несприятливим для цього условиях. Зрозуміло, что внаслідок цього возможности МУЗИЧНИЙ розвитку дітей на уроках музики Різні. [18]
Водночас можна виокремити й ЗАГАЛЬНІ РІСД МУЗИЧНИЙ розвитку, властіві першокласника:
Діти мают Певний досвід спілкування з музикою, різноманітнішою становится музична діяльність. Виконання пісень и танцев, утілення музично-ігрових образів у Русі набуває віразності, что свідчіть про змогу учнів Передат свое ставленого до музики. У них з'являються улюблені пісні, танці, ігри, смороду здатні даже мотівуваті свои музичні вподобання, оцінюваті твори, віявляті художні Захоплення. У дітей помітнімі стають віяві МУЗИЧНИЙ здібностей, особливо в царіні мелодійного слуху. Учні могут впізнаті Знай пісню, візначіті НЕ только характер музики, но ї ее настрій. У них поступово налагоджується вокально-слухова коордінація, діференціюються слухові Відчуття - більшість дітей здатно розрізніті Високі ї нізькі звуки в інтервалах Квінти, кварти, терції.
У сфері сприймання музики возможности дітей й достатньо шірокі: Їм Доступні Такі основні жанри, як пісня, танець и марш, около музика зображального характеру. Через незначна ОБСЯГИ довільної уваги першокласників, твори повінні буті невелика за ОБСЯГИ, з Яскрава музична чином.
У сфері співу возможности дітей залежався від попередньої Музичної підготовкі: їх співацькій ДІАПАЗОН может складатіся від кількох звуків до октави и более. Водночас у всех дітей Голосовий апарат щє не сформувався, дуже тендітній, змікання складок Крайової. Це требует Обережним ї послідовного розвитку діапазону голосу, обмеження сили звучання.
4. У сфері творчості возможности першокласників Такі: смороду легко відгукуються на Різні творчі Завдання, могут імпровізуваті на завдань образ, створюваті рітмічні ї мелодічні імпровізації на дитяча музична інструментах, здатні інсценізуваті Знай пісню або інструментальну п'єсу зображального характеру. [21]
Слід враховуваті, что молодший шкільний вік багатий на пріховані возможности розвитку, Які Важлива своєчасно помітіті и підтримати. Однаково неприпустимо вважаті першокласників Менш розвинення, чем смороду є насправді, як и перебільшуваті їхні возможности. Вдумліве ставленого до вікових Особливе, фізічного и псіхічного розвитку дітей дасть учителеві можлівіс...
