однолітка, він щиро зацікавлений у тому, щоб у одного був гарний настрій, прагне зрозуміти, коли і яка саме допомога йому потрібна. Уміння прийти на допомогу іншому, чуйність, почуття колективізму пов'язані з рівнем розвитку самосвідомості особистості. Найпростіші форми взаємодопомоги у дошкільнят виражаються в співчутті однолітка, турботі один про одного, чуйності, прояві бажання допомогти в чому-небудь товаришеві. У більш старшому віці взаємодопомога дошкільника грунтується на усвідомленому прийнятті ним громадських мотивів спільної діяльності, відповідальному ставленні до трудових обов'язків [4].
Необхідність виділення шкали «наслідування - творчість» обумовлена ??поєднанням в дітях прагнення наслідувати і креативності. Найважливішою педагогічної завданням у цьому зв'язку є поступовий перехід від наслідувальних дій до самостійних і розвиток здатності до спільної творчості з однолітками. За даною шкалою за ступенем прояву здатності до творчості у взаємодії з однолітком ми виділили такі сценарії соціальної взаємодії:
) наслідування;
) діалог;
) творчість;
) співтворчість.
Найбільш ефективним за даною шкалою виступає сценарій «співтворчість». Так як в контактах з однолітками діти апробують засвоєні і нові зразки діяльності, то саме у взаємодії з ровесниками потреба у співпраці набуває рис потреби у співтворчості. Діти відчувають бажання не тільки робити щось разом, але і створювати нове, творити. Наприклад, придумувати нову гру, виконувати колективний малюнок, ставити казку і т.д.
Описані сценарії соціальної взаємодії старших дошкільників з однолітками служать основою для побудови процесу формування у них позитивного досвіду такої взаємодії. У разі реалізації дітьми продуктивних сценаріїв взаємодії з однолітками (співробітництво, рівність, взаємодопомога, співтворчість) необхідно підтримувати і розвивати їх, вибудовуючи відповідні закріплюють і підтримують сценарії. В інших випадках - коректувати і направляти взаємодія в потрібне русло з використанням коригувальних сценаріїв
Висновки по першому розділі
Високий рівень мовної культури - невід'ємна риса культурного людини, а особливо педагога. Удосконалювати своє мовлення - завдання кожного з нас. Для цього потрібно стежити за своєю мовою, щоб не допускати помилок у вимові, у вживанні форм слів, у побудові реченні. Потрібно постійно збагачувати свій словник, вчитися відчувати свого співрозмовника, вміти відбирати найбільш підходящі для кожного випадку слова і конструкції.
Сучасна мова відображає нестійке культурно-мовну стан суспільства, яке балансує на межі літературної мови та жаргону. Гостро постало питання про збереження літературної мови, про шляхи його подальшого розвитку у зв'язку зі зміною контингенту носіїв. Значення мови в житті людей величезно, але люди повинні вчитися доцільно використовувати всі численні і безперечно життєво-необхідні функції мови.
Мовне спілкування - один з найближчих факторів загального психічного розвитку дитини. Воно було і залишається найважливішою умовою розвитку нормальної мови. Дитина починає говорити тільки в ситуації спілкування і тільки на вимогу дорослого. Якщо з дитиною мало розмовляють, і він росте «один», якщо дитина весь час лежить і дивиться в стелю або білий верх коляски, мова у такого малюка буде розвиватися повільно, із затримкою, яка позначиться в наступні роки. Міф про саморозвиток мови в міру дорослішання такої дитини заспокоює батьків, а в підсумку - ми пізно починаємо оздоровлювати його і нерідко тоді, коли в статусі вже чільне місце починають займати вторинні відхилення у розвитку: страждає пізнавальна діяльність, знижений загальний запас знань і уявлень, нерідкі порушення поведінки. Тому необхідний комплексний підхід до вивчення та подоланню не тільки мовних порушень, але і вторинних відхилень у розвитку, які вимагають спільних зусиль лікарів, психологів, дефектологів, логопедів, соціальних працівників, батьків.
II. Емпіричне дослідження мовного спілкування як основний засіб освоєння соціального досвіду і оволодіння рідною мовою
. 1 Опис вибірки і методик дослідження мовного спілкування як основного засобу освоєння соціального досвіду і оволодіння рідною мовою
Тема нашого дослідження «Мовне спілкування як основний засіб освоєння соціального досвіду і оволодіння рідною мовою». Основні досягнення в мовному розвитку старших дошкільників обумовлені глибокими змінами у сфері спілкування. На передній план висувається спілкування з однолітками. Дитина починає віддавати перевагу ровесника дорослому. Мова, звернена до товариша по іграх, стає більш контекстної, ніж у розмові з дорослими. Діалог з партнер...
