кмітливість і винахідливість. У грі учні пізнають колір, форму, величину, числові і просторові відносини предметів.
Значення використання ігор у молодшому шкільному віці велике ще й тому, що в процесі ігрової діяльності поряд з розумовим розвитком здійснюється фізичне, естетичне, моральне виховання.
Виконуючи правила гри, хлопці привчаються стримуватися, контролювати свою поведінку, в результаті чого виховується воля, формується дисциплінованість, вміння діяти за планом, приходити на допомогу один одному і т.д.
Ігри, застосовувані в навчальному процесі, багатогранні і різноманітні. Це вимагає їх класифікації. Можна виділити п'ять основних груп:
. Настільні ігри;
. Дидактичні ігри;
. Рухливі ігри;
. Ділові ігри;
. Інтелектуальні ігри.
Настільні ігри: ребуси, кросворди, чайнворд і т.д. Особливість настільної гри - наявність ігрового правила, у якому внутрішньо укладена ігрова задача. Рішення ігрової задачі робить гру прагнучої до певного результату. Настільна гра розвиває уяву, кмітливість і спостережливість. У ньому присутній елемент змагання (хто швидше, хто швидше назве, хто правильніше і т.д.) В результаті діти вчаться швидко і логічно міркувати.
Настільна гра - один із засобів розвитку здібностей учнів, розширення їх кругозору. Настільні ігри проводять як індивідуально, так і в ході групової, колективної роботи. Вони дають можливість диференційовано підійти до оцінки знань і здібностей учнів.
Дидактичні ігри різні і різноманітні. Ці ігри проводяться під час прогулянок, екскурсій і на уроці для узагальнення знань, формування конкретних елементарних понять.
Рухливі ігри - спрямовані на перемикання дитини від одного виду діяльності до іншого.
. Мовні ігри не вимагають спеціальної підготовки. Їх можна проводити як в закритому приміщенні, так і на відкритому майданчику. Перед розучуванням гри педагог прочитує дітям вірш, пояснює значення деяких слів. Такі ігри не вимагають складного оформлення. Можна використовувати деталі костюмів.
. Сюжетна гра. Учні виконують певні ролі, програють певний сценарій, діалог. Такі ігри сприяють поглибленню, закріплення навчального матеріалу.
Ділові ігри - розвивають у дітей фантазію, але фантазію реальну, засновану на придбаних знаннях, вчить розмірковувати, порівнювати, доводити, розповідати. Наприклад, при вивченні і знайомстві з великими ріками Росії учням можна запропонувати таку ситуацію: один з вас капітан, інший - штурман. Треба вибрати маршрут плавання по Волзі, поставити мета експедиції, розповісти про природу тих місць, де побували і т.д.
Інтелектуальні ігри - вимагають від учнів активної пізнавальної діяльності. Класичні приклади таких ігор широко відомі: шашки, шахи і т.д. До цієї категорії відносяться так звані завдання на кмітливість - Шаради, головоломки, викликають великий інтерес. Інтерес визначається виключно потребою людського розуму у вправі. Інтерес гри зазвичай містить в собі проблему, цим і пояснюється їх привабливість для учнів. До них можна віднести широко відомі завдання - загадки. Відгадування загадок молодшими школярами можна розглядати як процес творчий, а на саму загадку - як творчу задачу.
Чим цікавіше ігрові дії, які вчитель використовує на уроках та в позакласних заходах, тим непомітніше і ефективніше учні закріплюють, узагальнюють, систематизують отримані знання.
Р.С. Нємов виділяє 4 основні види діяльності, характерних для дитини молодшого шкільного віку, - вчення, спілкування, праця і гра - виконують специфічні функції в його розвитку.
Вчення - сприяє набуттю знань, умінь і навичок.
Спілкування - покращує обміну інформацією, удосконалює комунікативну структуру інтелекту, вчить правильно сприймати, розуміти й оцінювати інших людей.
Праця - покращує ручні руху, зміцнює практичне, просторове і образне мислення.
Гра - удосконалює предметну діяльність, логіку і прийоми мислення, формує і розвиває вміння та навички ділової взаємодії з людьми.
Без активної участі дитини в будь-якому з цих видів діяльності його психічний розвиток був би однобічним і неповним.
Таким чином, гра в молодшому шкільному віці продовжує займати значне місце. Вона сприяє освоєнню навчальної діяльності, яка складається поступово і в найбільш повному вигляді формується лише до кінця навчання в початковій школі. Застосування ігор та ігрових ситуацій у процесі навчання засноване психофізіологічними особливостями дитини 6-10 років і довед...
