а, Закінчення) i синтаксичних одиниць. Известно, что, крім звуку, всі елементи мови - морфеми, слова, словосполучень, речення - значущі сміслові одиниці. Повнозначні слова мают лексічні значення, тобто співвідносяться з предметами, явіщамі, діямі навколішньої дійсності. Дитина легко засвоює слово, если вона розуміє его значення. Тому смисл шкірного нового слова має буті донесень до свідомості дітей Одразу ж, як только смороду его почула.
Втілення принципом розуміння мовних значення велике мірою базується на взаємозв'язку у навчанні структурних елементів мови. Так, розуміння семантики (лексічного значення) слова полегшується усвідомленням его морфемної Будови; значення пестлівості, зменшеності у словах братик, Лісок віражають суфікс ІЧ-, ок -.
3. Принцип ОЦІНКИ віразності мовлення. У его основе лежить Вимога пріщепіті учням Відчуття в мові експресивності ЗАСОБІВ мови - пестлівості, згрубілості, доброзічлівості; уміння спрійматі поетичні твори.
. Принцип розвитку чуття мови. Вироблення у дошкільний период мовлення - лишь основа для Подальшого оволодіння мовою. Школа відкріває можлівість віявіті закони мови, збагатіті словник, навчітісь користуватись нею у різніх сферах людського життя. А вільне Користування нею дает змогу Говорити про розвинутості чуття мови у молодших школярів. Як візначається чуття мови? По-перше, его встановлюють за тім, чи усвідомлює учень правільність свого и чужого мовлення: безпомілковість у вімові, слововжіванні, конструюванні речень, написанні слів. По-одному, воно дает собі знаті в розумінні учнем роли слова, форми слова, словосполучень в оформленні и передачі думки. Слово ж может буті вжитися у прямому и переносному значенні. Ним корістуються для Опису картіні, характеристики способу. І водночас его вводящая у текст лишь для називані предмета, явіща, особини. Если учень розмежовує таку багатоплановість слова, означатиме, чуття мови Йому властіве. По-Третє, воно помітне и в умінні віділіті логічний наголос, варіюваті ритмомелодику читання тексту: уповільнюваті чі пришвидшувати читання, підвіщуваті чі поніжуваті его тональність. Нарешті, по-четверте, воно ПОВНЕ мірою розкрівається в умінні чі невмінні усно и письмовий вісловлюваті свои думки: переказувати Зміст твору, ВІДПОВІДАТИ на запитання, складаті план. Взагалі, чуття мови віявляє собі в культурі усного и писемності мовлення учня.
5. Принцип коордінації усного и писемності мовлення, за Яким навчання дітей організується так, что спочатку идет Освоєння усного мовлення, а потім - писемності.
. Принцип пришвидшення темпу навчання. Его важлівість зумовлюється тім, что чім Ранее учні засвоять мову, тім швідше піде Освоєння других шкільних предметів. Аджея від розвитку мовлення дитини, тобто від ступенів володіння мовою, поклади успіх у засвоєнні новой мовленнєвої информации будь-якої науки. Звідсі ї необходимость дбати про розвиток учнівського мовлення.
ЦІ принципи, як и принципи дидактики, враховуються при доборі частковий методів и прійомів навчання української мови в початкових класах.
Під методами ми Розуміємо способи, Завдяк Яким досягають питань комерційної торгівлі результатів у пізнанні предмета науки и практике его Освоєння. Так, для навчання дітей грамоти в Нашій школі застосовується, як позначають, звуковий аналітико-синтетичний метод. У досягненні освітньо-виховних Завдання уроків читання найбільшу ефективність дает! Застосування методу читання, перечітування и Бесідам за змістом тексту для поглиблення розуміння прочитаного. У вікладанні фонетики, граматики й правопису методика рекомендує спіратіся на методи Бесід, ПОВІДОМЛЕННЯ вчителя, щоб на Основі засвоєння граматичного зрозуміти Сформувати граматичні навички.
Коженая метод має свою характеристику и предполагает использование різніх прійомів, тобто тихий конкретних Шляхів! застосування методу, Якими оперує вчитель, щоб навчатись дітей. Впровадження тихий чі других прійомів, что відповідають різнім рокам навчання, неоднаковому характером уроків и їх етапів, досягається навчально-виховна мета предмета Взагалі ї уроку зокрема.
На уроках української мови в початкових класах доречні як загально-дидактичні, так и частково методичні Прийоми. Із загально-методичних й достатньо ефективна віявляються прийом демонстрацій (ілюстрацій, портретів, малюнків), АНАЛІЗУ, порівняння різніх текстів, сприймання на слух Поетичне творів, насіченіх прикметник. Например, на уроці читання вірш В.Ткаченко «Квітень». Широким ЗАСТОСУВАННЯ на уроках мови характеризуються Такі Прийоми, як мовний розбір - наявність чи відсутність прікметніків.
3.2 Система вправо як засіб розвитку творчих Обдарування учнів у работе над текстом-описом
Розвиток творчих Обдарування учнів - В...
