іявляється ВІН и в задоволенні учасников гри від участия в ній. Для вчителя результатом гри є рівень засвоєння дітьми знань, їхній успіх у розумовій ДІЯЛЬНОСТІ, налагодженні гармонійніх взаємін [14, С. 145].
ігровий задум, ігрові Дії та правила тісно пов язані между собою: задум візначає характер ігрових Дій, а Дотримання правил допомагає в їх здійсненні та розв язанні ігрового Завдання. Відсутність, ігнорування хоча б одного з ціх елементів унеможлівлює гру.
Гра Належить до нетрадіційніх, Визнання методів навчання и виховання, дошкільніків, молодших школярів и підлітків. Цінність цього методу Полягає в тому, что в ігровій ДІЯЛЬНОСТІ освітня, розвиваючий ї виховна функція діють у тісному взаємозв язку. Гра як метод навчання організовує, розвіває учнів, розшірює їхні пізнавальні возможности, виховує особистість.
Традіційні уроки дають учневі змогу активно діяті Всього кілька хвилин течение навчального дня, коли, например, ВІН відповідає біля дошки. Левову частко Іншого годині учень, у КРАЩА разі, слухає вчителя, а Частіше - просто очікує Перерва. Пасівність неминучий виробляти до Втрати інтересу до предмета и до навчання загаль, енергія знаходится вихід у порушеннях дисципліни ТОЩО [15, С. 67].
Тож вінікає необходимость найти засіб, что Залучає учня до навчальної праці, что дозволяє Йому відчуті радість пізнання. Таким засобими, на нашу мнение, может стать гра. Породжена ДИТИНСТВА людства, гра супроводжує всю его Історію, по-своєму поєднуючі ї дісціплінуючі людей, и того зрозуміло, чому вона посідає таке Почесне місце в народній педагогіці, входячі у псіхічній и фізичний світ дитини З першого днів ее Існування.
Дидактичні ігри на уроках української мови мают включать про єкт моделювання, введення у дидактичністю гру, описание основних способів взаємодії учасников гри, чіткі правила гри, определена Кількість команд чі учасников, Розподіл ролей и функцій учасников дідактічної гри, інструкцію шкірному учаснику або команді Стосовно участия у грі, етапи проведення гри, умови и Критерії підбіття Підсумків гри.
Во время организации дидактичних ігор, на уроках, необходимо Дотримуватись питань комерційної торгівлі положеннях:
правила гри мают буті просто, чітко сформульованімі, а Зміст матеріалу - доступним розумінню учнів;
Завдання гри повінні містіті достаточно Кількість информации для актівної місленевої ДІЯЛЬНОСТІ учнів на уроці, це забезпечен Досягнення розвіваючої та навчальної цілей уроку;
дидактичний материал, Який Використовують у процессе гри, має буті цікавім, педагогічно доцільнім и Зручне у корістуванні;
если дидактична гра має ознакой змагання, то слід Забезпечити справедливий и про єктивний контроль ее результатів;
во время дідактічної гри від учнів слід Вимагати чіткого и грамотного вираженість своих думок, проведення послідовніх логічніх міркувань, обґрунтовування вісновків;
дидактична гра буде результатівнішою, если вона закінчіться на тому самому уроці, якому и Почаїв.
дидактичністю гра представляет собою неперервно послідовність Навчальних Дій в процессе вирішенню поставленого задачі:
підготовка до заняття;
постановка головного Завдання;
побудова імітаційної моделі про єкта;
перевірка, корекція;
реалізація прийнятя решение и оцінка его результатів.
дидактичністю гра відображає спеціфіку пізнавальної діяльності:
проблемний характер ігрових СИТУАЦІЙ;
стан емоційно-вольової напруги учасников пізнавально-ігрової ДІЯЛЬНОСТІ;
поиск різноманітніх РІШЕНЬ поставлених навчально-пізнавальних Завдання в ігровій ситуации;
багатоваріантність РІШЕНЬ, создания умів Вибори и Надання шкірному учаснику гри шансу на успіх, стимулювання учнів до самостійного Вибори и Прийняття відповідального решение, забезпечення розвитку самостійного мислення;
Обговорення результатів виконан учнямі ігрових ролей;
чіткість крітеріїв ОЦІНКИ Дій в ігровій ДІЯЛЬНОСТІ.
Названі ознакой характеризують пізнавальну діяльність учнів на уроках української мови як імітаційну діяльність, что предполагает использование імітаційніх методів, и як ігрову діяльність, что предполагает использование ігрових методів. Ігрові та імітаційні методи в тісній взаємодії актівізують пізнавальну діяльність и повіщують самостійність учнів [16, С. 68].
У практике навчання розрізняють Чотири групи ігор:
ігри, что направлені на засвоєн...
