ного спілкування, допомагають кожній дитині успішно адаптуватися до умов дитячого будинку, допомагають у соціалізації дітей та їх подальшої адаптації.
Аналіз умов показує, що існують проблеми, які ускладнюють роботу з соціальної адаптації дітей, а також розвитку навичок впевненої поведінки.
. Обмежені соціальні контакти, свобода пересування по місту
. Немає спеціальних занять з розвитку впевненої поведінки.
. Обмеженість пізнань дітей про навколишній світ, тонкощам поведінки в суспільстві через стереотипності поведінки оточуючих (персонал, вихованці дитячого будинку) - це багато в чому звужує рамки поведінки, не дає усвідомлення тонкощів і різноманітності умов зовнішнього соціального середовища.
Таким чином, аналіз умов дозволяє враховувати їх у комплексі заходів проведених по темі ВКР, пов'язаних з розвитком впевненої поведінки в рамках соціалізації та соціальної адаптації у вихованців дитячого будинку.
2.2 Вивчення рівня розвитку навичок впевненої поведінки, рівня соціалізації та соціальної адаптації дітей виховуються у дитячому будинку в рамках констатуючого експерименту
Мета: виявлення рівня соціальної адаптації дітей, їх самооцінки, а також навичок впевненої поведінки.
Завдання:
· підібрати діагностичні методики з проблеми: формування навичок впевненої поведінки, навичок успішної соціалізації та соціальної адаптації.
· провести діагностичні дослідження
· обробити отримані дані і проаналізувати результати діагноста.
Таблиця 2. Використані в роботі дидактичні методики
Назва методікіАвторЦельТест психогеометричного типологія (додаток 1) Л.С. БочкареваВиявленіе типу особистості, рис характеру та особливостей поведенія.Методіка діагностики самооцінки (додаток 2) Ч.Д. Спілберг, Л. ХанінаОценка ситуаційної та особистісної тревожностіТест на ассертівность (додаток 3) Л.С. БочкареваВиявленіе рівня ассертівностіОпроснік Стефансона (Додаток 4) В. CтефансонІзученіе поданні вихованця про сам себеМетодіка вихід з важких життєвих ситуацій (Додаток 5) Т. ЕлерсВиявіть домінуючий в даної людини спосіб вирішення життєвих проблем.Методіка дослідження ригідності (Додаток 6) Л.С. БочкареваДіагностіка тенденції до збереження своїх внутрішніх установокОпроснік чесність (додаток 7) Л.С. БочкареваВиявіть рівень чесності, відкритості іспитуемогоМетодіка діагностика особистості на мотивацію до уникнення невдач (додаток 8) Т. ЕлерсВиявленіе установки на захисне поведеніеМетодіка діагностика особистості на мотивацію до успіху (додаток 9) Т. Елерснаправленності особистості на досягнення успехаМетодіка діагностика самооцінки (додаток 10) Дембо-Руюінштейн в модифікації А.М. ПріхожанВиявленіе рівня домагань і рівня самооценкіТест схильність до саморуйнування (додаток 11) Л.С. БочкареваВиявленія синдрому саморуйнування (схильності до аутоагресії, самотравматизму.) Тест розважливість (додаток 12) Визначення рівня імпульсивності
Робота з дітьми по формуванню навичок впевненої поведінки у дітей виховуються у дитячому будинку проводилася в різній формі, як з групою, так і індивідуально. У всіх дітей групи результати діагностик, а також поведінка при участі в заходах у межах норми, але результати по групі такі. Всі діти легко справлялися із завданнями, в яких хлопцям доводилося застосовувати знання про загальні правила поведінки в суспільстві, ситуаціях ввічливого спілкування з педагогами, старшими дорослими. Але модель поведінки в ситуаціях конфлікту, в ситуаціях, коли необхідні навички асертивності, ригідності, креативності мислення, застосування дипломатичних навичок, навичок співробітництва та кооперації зусиль розвинена недостатньо добре.
У Артема високий рівень тривожності, вербальної агресії, він невпевнений у правильності прийняття своїх рішень, шукає і створює ситуації, в яких може проявити себе, але виражає себе через демонстративна поведінка. У ситуаціях, коли необхідно взяти відповідальність на себе і проявити якості лідера (в основному перебуваючи в парі або команді з іншими хлопцями) не бере навіть частину відповідальності за програш на себе, а проявляє агресію до свого напарника, винить у невдачі його. У ситуації успіху вважає, що це повністю його заслуга.
Міша має один з найнижчих рівнів самооцінки по групі, при цьому компенсує свою невпевненість високим рівнем знань, а також відособленістю інтересів, показує високий рівень індивідуалізму. У порівнянні із зимовими показниками - помітний прогрес, Міша став більш відкритим для спілкування, більш впевненим у собі, рівень тривожності тепер в межах норми, проявляє ініціативу, із задоволенням бере участь...
