ть і популярність загадок як розумного розваги і засоби розвитку творчих способностей.7Ігри-бесіди (діалоги, дискусії) .В основі гри-бесіди лежить спілкування педагога з дітьми, дітей з педагогом і дітей один з одним. Це спілкування має особливий характер ігрового навчання та ігрової діяльності дітей. У грі-бесіді вчитель часто йде не від себе, а від близького дітям персонажа і тим самим не тільки зберігає ігрове спілкування, але і підсилює радість його, бажання повторити гру. Цінність гри-бесіди полягає в тому, що вона висуває вимоги до активізації емоційно-розумових процесів: єдності слова, дії, думки і уяви дітей. Гра-бесіда виховує вміння слухати і чути запитання вчителя, питання і відповіді дітей, уміння зосереджувати увагу на змісті розмови, доповнювати сказане, висловлювати судження. Все це характеризує активний пошук рішення поставленої грою завдання. 8Ігри-состязаніяВ даній грі перемога забезпечується в основному за рахунок швидкості виконання обчислень, перетворень, але без шкоди якості виконання завдання, такі ігри корисні для вироблення автоматизму дій. Одним з видів гри змагання є гра-олімпіада. Перемога забезпечується, головним чином, за рахунок якості рішень задач підвищеної труднощі або докази складних теорем9Аналіз конкретних сітуаційВ основі методу лежить колективне рішення навчаються проблемної задачі. Завдання може бути технічною, соціальній, управлінській. Вона може вимагати знаходження конкретного рішення або ухвали сукупності дій, які приведуть до виходу з критичної ситуації. Такі завдання, на відміну від традиційних навчальних завдань, будучи побудовані на реальному матеріалі, можуть не мати однозначного рішення, і можуть містити надлишкову інформацію або її недолік, тобто носять творчий, проблемний характер. У більшості випадків проблемні, творчі завдання використовуються не тільки в складі методів активного навчання, але і як самостійний засіб активізації розумової діяльності учнів як засіб розвитку творчих способностей10Ігровое Проектування відповідності з назвою під ігровим проектуванням розуміють конструювання, проектування, розробку технології виробництва робіт або діяльності, що проводиться в ігровій формі. Виділяють такі характерні ознаки методу: · Наявність складної творчої задачі; · Групова робота; · Імітація засідання науково-технічної ради, на якому автори проекту публічно його захищають. МОЗКОВА АТАКА (мозковий штурм, мозковий обмолот) Мозкова атака - це групове знаходження нових альтернативних варіантів вирішення проблемної ситуації. Мозкова атака була запропонована А. Осборном в кінці 30-х років як метод, спрямований на активізацію творчої думки. Для цього застосовуються засоби, що знижують критичність і самокритичність людини з метою підвищення впевненості в собі і проявляють на цій основі механізми творчого акту. Стимулювання творчої активності досягається за допомогою чотирьох правил: - виключається критика, що дозволяє висловлювати будь-яку думку без остраху визнання її поганою;-поощряется неприборкане асоціювання: чим більш дикої здасться ідея, тим краще;-кількість запропонованих ідей має бути якомога більшою;-разрешается покращувати ідеї, комбінуючи і видозмінюючи іхДеловая іграДеловая гра являє собою послідовність навчальних дій в процесі вирішення поставленого завдання. Це - модель взаємодії людей у ??процесі досягнення економічних, виробничих чи політичних цілей. Ділова гра дозволяє створювати такі ситуації, в ході яких грає необхідно знайти правильну лінію поведінки, оптимальне вирішення проблеми. У процесі гри виробляється вміння мислити системно, продуктивно; пробуджується прагнення до пошуку нових ідей; розвиваються творчі здібності. Таким чином, справа не зводиться лише до механічного використання програмного матеріалу, хлопці підходять до проблеми творчо.
Розглянемо психолого-педагогічні особливості застосування дидактичних ігор на уроці математики:
. Під час гри вчитель повинен створювати в класі атмосферу довіри, впевненості учнів у власних силах і досяжності поставлених цілей. Запорукою цього є доброзичливість, тактовність вчителя, заохочення і схвалення дій учнів.
. Будь-яка гра, пропонована учителем, повинна бути добре продумана і підготовлена. Не можна для спрощення гри відмовлятися від наочності, якщо вона потрібна.
. Учитель повинен бути дуже уважним до того, наскільки учні підготовлені до гри, особливо до творчим іграм, де учням представляється більша самостійність.
. Слід звернути увагу на склад команд для гри. Вони підбираються так, щоб в кожній були учасники різного рівня і при цьому в кожній групі має бути лідер.
. У процесі ігор вчитель повинен поступово виховувати провідних з числа лідерів, а в простих іграх пропонувати роль ведучого по черзі різним учням.
Не слід привчати дітей до того, щоб на кожному уроці вони чекали ...
