руктивна агресивність перетвориться в деструктивну, оскільки незалежно від знака - позитивного або негативного - потенціал агресії повинен знайти свій вихід для збереження фізичного та психічного здоров'я. Ідеї ??BC Ротенберга, С. М. Бондаренко і Г. Аммона вельми важливі для розуміння сутності типу агресивності у дітей, які виховуються поза родиною, і пошуку способів її подолання на шляху перекладу доконструктівной агресії в конструктивну;
· убогість, обмеженість конкретно-чуттєвого досвіду у дітей, вихованих поза сім'єю, негативно відбивається на формуванні їх наочно-образного мислення, призводить до схематичності, абстрактності, розсудливості мислення дитини, перешкоджає становленню творчої сторони мислення;
· спостереження за дітьми свідчить про порівняно низький рівень розвитку у них саморегуляції, недостатню розвиненість довільної поведінки, самостійності. У них домінують бажання, безпосередньо пов'язані з їх повсякденним життям - їх, як правило, не хвилюють моменти, що виходять за рамки їхнього особистого досвіду;
· соціально-психологічна дезадаптація підлітків у притулку виражається в широкому спектрі особистісних деформацій. У них спотворено моральну свідомість - поняття про добро і зло, обмежено коло потреб. Примітивний характер носять інтереси. Вони живуть не по нормам, прийнятим у суспільстві як моральні, а за правилами, що діють у групі, до якої вони прибилися на вулиці. Вони цінують фізичну силу, спритність, злість, владу над іншими, безцеремонність, уміння знайти вихід з будь-якого положення, пристосуватися до будь-яких умов, тримати язик за зубами. Необхідно звернути увагу і на відмінності в самооцінці вихованців дитячих будинків та учнів масової школи.
Самооцінка вихованців інтернату грунтується переважно на оцінках оточуючих [29, 115].
Таким чином, у дітей, які виховуються в сім'ї і інтернаті, на перше місце виступають відмінності у становленні особистості. Це виявляється і в особливостях образу Я (у ставленні до себе і уявленні про себе), і в характері намірів, прагнень, бажань дітей, в особливостях формування психологічного статі і багато в чому іншому.
Образ Я розвивається у дітей з інтернату повільніше і інакше, ніж у ровесників з сім'ї. У спілкуванні вихованців інтернату з дорослими слабко представлені інтимно-особистісні контакти, а з однолітком - мала вибірковість відносин [21,176].
Висновки
Дошкільний вік - це період формування внутрішнього життя дитини та її особистості. У дошкільному дитинстві починає складатися особистість дитини, формується емоційно-вольова сфера, інтереси мотиви поведінки, почуття обов'язку. Самосвідомість перетворює дитину в особистість.
Важливим чинником, значною мірою визначає розвиток дитини, є сім'я. Сім'я в цілому і характер дитячо-батьківських відносин зокрема - базова середу, яка задає певну якість життя людини.
Діти, котрі виховуються в дитячих будинках, характеризуються особливим емоційно-особистісним станом. Це обумовлено різними типами депривації. В умовах дитячого будинку багато особистісні характеристики формуються так, що адекватна соціалізація розвивається особистості істотно ускладнюється. Можна сказати, що практично всі психічні та особистісні особливості дітей-сиріт обумовлені тими умовами, які характеризують життя кожної дитини в закладі інтернатного типу.
2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ, виховуватись в рідних РОДИНІ І ДИТЯЧОМУ БУДИНКУ.
2.1 Організація і методи дослідження
У практичній частині даної роботи для дослідження психологічних особливостей розвитку дітей дошкільного віку, які виховуються в рідній сім'ї та дитячому будинку, було протестовано 30 дітей у віці від 5 до 6 років: 15 з них - діти, які виховуються в дитячому будинку і 15 - діти, що виховуються в рідній сім'ї. Кожній дитині в кожній групі дан особистий номер.
Для вирішення завдань дослідження були обрані наступні методики:
· тест Векслера/Дитячий варіант.
· тест тривожності Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен. Методика Вибери потрібну особу raquo ;. Проективна діагностика дітей.
· методика «Кінотеатр» Велієва С. В.
Тест Векслера/Дитячий варіант є найбільш поширеним для оцінки рівня інтелектуального розвитку та визначення структури психічного дефекту у дітей. (Додаток А) [42]
Тест дозволяє отримати уявлення не тільки про загальний рівень інтелекту, але й про особливості його структури. Тест Векслера складається з 12 окремих методик-субтестів, розділених на 2 групи, - 6 вербальних ...
