ті при зміні соціальної ситуації. Розширення соціального рольового репертуару поведінки ставить перед дитиною завдання оцінювання нових умов і вибору відповідних дій. У новій життєвій ситуації діти стикаються з іншими вимогами до власних дій з боку оточуючих, перед ними постає необхідність освоювати новий соціальний статус, включатися в нове коло спілкування, приймати інші правила поведінки.
У соціально-емоційному плані успішність дитини в нових життєвих ситуаціях припускає адекватне реагування на зміни, що відбуваються. Адекватність емоційних проявів обумовлена ??освоєнням нових соціально прийнятних способів взаємодії, накопиченням позитивних емоцій, що свідчать про прийняття оточуючими дитини. Саме позитивні соціальні емоції є необхідною передумовою для розвитку у дітей відкритості, довірливості, щирості. Переважання ж негативного емоційного фону в житті дитини може зробити згубний вплив, як на його психічне здоров'я, так і на процес особистісного становлення.
Вивчення особливостей соціально-емоційного розвитку сучасних дітей дозволяє виявити ряд суперечностей, пов'язаних з характером взаємодій внутрішнього світу дитини і соціального оточення. У процесі особистісного становлення дитини виникають суперечності:
між відкритістю і спрямованістю емоцій дитини до навколишнього світу, прагненням до довіри та прийняття його дорослими і однолітками, з одного боку, і переважанням жорсткості, агресивності в міжособистісних відносинах - з іншого боку;
між ранимою і крихкістю світу почуттів і переживань дитини, її емоційної сприйнятливістю, откликаемостью на стан іншої людини, з одного боку, і трансляцією дорослих raquo ;, сторонніх проблем, нагнітанням напруги в емоційних відносинах - з іншого боку;
Названі суперечності визначають актуальність наукового пошуку шляхів і засобів соціально-емоційного розвитку дітей раннього віку в сучасних умовах.
Темп, динаміка і ритм сучасного життя, соціальний поділ та економічні кризи призводять до підвищення агресивності та емоційної нестабільності в житті людей, що свідчить про емоційної нестійкості особистості і проявляється вже в дошкільному віці. Дорослі люди не завжди здатні перенести виникають життєві труднощі, впоратися з проблемами, зберегти цілісність і впевненість. Діти в цих умовах є більш беззахисними і уразливими, відчуваючи на собі вантаж зовнішнього неблагополуччя.
Переживаючи ситуацію емоційного дискомфорту, дитина, як правило, неусвідомлено вибирає той чи інший спосіб психологічного самозахисту активного або пасивного характеру. Здійснюючи агресивні дії або перебуваючи в депресивному стані, діти таким чином намагаються прожити конкретну ситуацію, протистояти емоційному негативизму, який виникає в процесі взаємодії з оточуючими людьми і спотворює духовний зв'язок дитини зі світом.
У цьому зв'язку функціональне призначення педагога як духовного наставника в пошуках особистісно прийнятних і соціально прийнятих способах взаємодії дитини з соціумом зростає. Однак, як показує педагогічна практика, в даний час через відсутність системно розроблених умов і методів, що сприяють емоційному розвитку дітей раннього та дошкільного віку, педагоги відчувають труднощі у формуванні світу почуттів дитини, не володіють педагогічним інструментарієм тонкого і дбайливого впливу на переживання дітей. У зв'язку з цим виникає необхідність освоєння фахівцями педагогічних технологій, спрямованих на регулювання емоційного стану дітей, на оволодіння дітьми таких способів поведінки, які дозволили б долати напруженість і можливу стресовість виникаючих ситуацій без істотних емоційних втрат, на формування у дітей позитивного емоційно-оцінного ставлення до різним життєвим змінам.
Висновок.
Емоції - це зовнішній знак внутрішнього світу дитини. Для дітей усього важливіше визнання, прийняття його іншими, особливо близькими і значущими для дитини людьми.
Діти раннього віку освоюють спосіб взаємини з іншими людьми. Від переваги позитивних або негативних емоцій залежить вся поведінка дитини, її особистісне становлення.
Роль педагога, як духовного наставника, - допомогти дітям пережити складну ситуацію без значних емоційних втрат, навчити долати труднощі. Виховувати емоції у дітей, робити їх більш культурними, формувати соціально прийнятна поведінка.
Соціальні емоції - основа поведінки дитини, причина його благополуччя або неблагополуччя.
3.2 Причини емоційного неблагополуччя дітей в ранньому дитинстві
Під емоційним неблагополуччям розуміється негативне самопочуття дитини. Воно викликається багатьма причинами.
. Головною причиною виступає незадоволеність дитини спілкув...
