рмацію про зміну поведінкової стратегії оточуючіх Стосовно особистості конкретного студента вища, вираженість відношень засудять, глузування, критики або небажаним Співчуття;
) Предметно-сімволічні носії ОЦІНКИ. Зміна свого місця у списках рейтінгів Навчальних досягнені, переукладання списку розподілу студентов за місцем проходження виробничої практики (вместо возможности стажування на престижному підприємстві - робота у «відсталій» організації), записи у заліковій книжці, урізання ОБСЯГИ грошової допомоги збоку батьків (зокрема Кишеньковий грошів) ТОЩО;
) Кінестетічні, Голосові та мімічно-жестові модуляції у поведінці осіб, что передали оціночні міркування та суджень;
) Реструктуризація поведінковіх патернів у сітуаціях рітуальної міжособістісної взаємодії. Означаються пропуски, монтажні віпадання узвічаєніх форм привітання або з'явиться НОВИХ елементів (обумовлених потребою корекції збоку) у структурі акту СОЦІАЛЬНОГО ритуалу, радикально зміну стилю спілкування и т.д. Розробка про ємної моделі Структури Студентської трівожності такоже дозволила нам переглянутися подивись на ее можливіть тіпологію. Отже, среди характерних тіпів Студентської трівожності ми віокремлюємо навчально-оціночній, особістісній та адаптивний тіпі. Поняття навчально-оціночної трівожності НЕ тотожня типові реактівної трівожності за концепціє Ч.Спілберга. Під нею розуміється НЕ лишь стресові переживання, спрічінені блізькістю навчальної поразка на етапі виконан контрольних Завдання (сесійній период), а й Прогнози будь-якіх негативних оцінок течение курсом навчання в цілому на Основі емоційної пам яті про невдалі епізоді Студентського життя. Предметно це проявляється у порушеннях ритму, інтонаційного ладу, структур та програми вісловлювання; Пітом збільшенням Частки жестів-маніпуляторів, звукових пауз, часткова проявити невротичного тремору ТОЩО; неадекватності Тлумачення реакцій оточення;
Особістісна трівожність пов язана Із звертанням стереотіпної програми (щасливого майбутнього после Закінчення вища) СОЦІАЛЬНОГО Очікування, резонансом ситуации виключення среди около та знайомості людей І, відповідно, Втратили суб єктивно значимого комплексу зовнішнього захисту вираженість у виде позитивних погладжування таких як віяв уваги, Турбота, піклування, розуміння, моральної та матеріальної стімуляції.
адаптивних трівожність віражах у перспектіві Занурення в кризу Збільшення пітомої частоти Отримання негатівної ОЦІНКИ власне Вже ПРОФЕСІЙНИХ знань, умінь та навічок особистості частково сформованому на попередніх етапах проходження навчання, а такоже у переживаннях з привожу нездатності до ефективного прістосування та использование набору ВЛАСНА комунікативно-діловіх якости.
ВИСНОВОК
1. Проблема трівожності на сегодня є одним з найбільш експериментально досліджуваніх та теоретичністю Означення вопросам соціально-педагогічної, психологічної та медичної науки.
2. У історичному проміжку свого теоретичного та практичного Вивчення, трівожність Неодноразово розглядалась як суто медична, природно обумовлена ??властівість темпераментом, або ж навпаки, Виключно психологічна Індивідуальна Схильність особистості до частого переживання стану тривоги, занепокоєння, про єктивно НЕ Виправдання страху в різніх жіттєвіх сітуаціях.
. У площіні природної доцільності, трівожність відіграє позитивність роль не только як індикатор Порушення, но и як мобілізатор резервів психіки. У других випадка тривога є НЕПРИРОДНІ, патологічною, неадекватною, шкідлівою. Вона становится хронічною, постійною и начинает з'являтися НЕ только в стресовості сітуаціях, но и без видимих ??причин.
. У межах виконан суб єктом особисто значимих відів ДІЯЛЬНОСТІ, трівожність за рахунок Швидкого Збільшення стану емоційного напружености, занепокоєння, Очікування негативного результату та крітічної ОЦІНКИ, а такоже культівування тривожно, фіксованіх на поперднньо негативно пережитому досвіді думок, часто лагодити стіхійній, дезаадаптівній, блокуючій діяльність Вплив , спріяє зниженя уровня окресленої та спрямованої на успіх мотівації.
. У учбової ДІЯЛЬНОСТІ, висока тривога позначається на студентові, як суб єктові тривожно переживань через про єктівну необходимость частого Занурення в стресові ситуации тестових випробувань ВЛАСНА Навчальних досягнені, и в тій же година особістісніх якости, відбівається на міжособістісній взаємодії у сістемі «студент-викладач», «студент-студент», «студент-батьки».
РОЗДІЛ 2 ЗМІСТ ТА СТРУКТУРА індивідуально СТИЛЕМ учбової ДІЯЛЬНОСТІ У СТУДЕНТІВ
. 1 Поняття та зміст індівідуального стилю ДІЯЛЬНОСТІ в розробка вітчізняніх та зарубіжніх вчених
Аналіз наукових джерел о...
