и властиві специфічні якості: професійно-педагогічна спрямованість, психологічна спостережливість, конструктивні, перцептивні, комунікативні, організаторські здібності, емпатія, добре розвинені психологічні пізнавальні процеси, високий ступінь емоційної стійкості.
Емоційна стійкість - це синтез усіх властивостей, якостей, умінь педагога, які дозволяють впевнено, самостійно, без емоційного напруження і ефективно виконувати свою професійну діяльність в умовах емоційних впливі. Вони є одним з головних чинників, які означають психологічну підготовленість вчителя до педагогічної практиці. Однак, у сучасних випускників педагогічних навчальних закладів психологічна підготовленість до професійної діяльності, до складу якої входить емоційна стійкість, сформована недостатньо. Це підтверджується результатами опитування молодих вчителів, працівників дошкільних закладів, 70% яких відзначають низький рівень їх психологічної готовності до педагогічної діяльності, які особливо проявляються в напружених ситуаціях (Р.А. Макаревич, А.М. Шебека) [32].
Можна виділити кілька видів емоційної напруженості педагога:
незначна напруженість, яка відносно швидко проходить і не чинить особливого впливу на професійну діяльність;
тривала напруженість, яка значно відкладається на діяльності і проходить поступово;
тривала, різко виражена напруженість, яка зовсім не проходить, або короткочасна, але дуже потужна, близька до аффектіческому станом. Вона може повторюватися при кожному новому емоційному впливі.
Праця вчителя є дуже напруженим. Надмірні емоційні навантаження впливають на успішність виконання професійних обов'язків і ведуть до виникнення психосоматичних захворювань, особливо у вчителів, які мають низьку ступінь емоційної стійкості.
Вченими виявлені емоціогенние фактори, які призводять до емоційної напруженості. У діяльності педагога до них відносяться:
порушення міжособистісних взаємин,
завантаженість робочого дня,
стомлюваність,
зіткнення з важкими ситуаціями,
випадки підвищеної відповідальності,
невдачі,
погане самопочуття, яке викликане захворюваннями, різними порушеннями та ін.
В умовах сильних емоцій досить вірогідні неправильне сприйняття і неадекватні помилкові рішення, іноді прямо протилежні істинним, що приймаються в спокійній обстановці. В умовах: розвитку паніки людей діють всупереч усякому здоровому глузду, здійснюють безглузді дії, сприймають навколишню реальність в абсолютно спотвореному вигляді. Кажуть «у страху очі великі», тобто небезпека здається набагато більше, ніж в реальності. У подібній ситуації ні про яку об'єктивної істини не може бути й мови.
Суб'єктивне, неадекватне сприйняття реальності може бути не тільки короткочасним, при емоційному стресі, але також і цілком довгостроковим.
Психофізіологічний механізм таких явищ полягає в тому, що утворюється в емоціях індивідуально значимий сильний домінантний осередок тимчасово загальмовує у свідомості всі сліди пам'яті, уявлень, понять, здатні протистояти помилкового умовиводу. Людина бачить виниклу проблему однобічно, як би через призму виниклої психологічної установки. Застосовується тільки те, що знаходиться в руслі установки. Коли ж емоції стихають і стає можливим звернутися до растормаживают знань, понять, уявленнями, людина стає здатним прийняти вірне рішення, засудити свій необачний вчинок, шкодує про те, що трапилося.
Необхідно відзначити, що все вищесказане має місце при надмірних емоціях, які спочатку грають свою позитивну роль, мобілізуючи функціональні резерви. Емоції сприяють активізації пізнавальних процесів, більш швидкої і точної переробці надходить інформації, прийняттю вірних рішень, потім практично не роблять позитивного впливу. І, нарешті, роль їх стає явно негативною. Вивченням подібних явищ займалися американські психологи Г.М. Іеркса і Дж. Додсон, а також вітчизняні вчені В.Л. Марищук, К.К. Платонов, Б.В. Плетніцкій та інші [34].
Слід відзначити необхідність і важливість розуміння педагогами реальності парадоксальною реакції, і якщо на тлі емоційного стимулювання припиняється поліпшення результатів, то слідом за невеликим періодом виникає байдужості до емоційних впливів слід очікувати неминучого їх падіння. Отже, важливо чітко дозувати як навчальні, так і виховні впливи, припиняти стимулювання (щоб уникнути «отруєння емоціями») або змінити форму і силу впливу (припиняти стимулювання), щоб уникнути неадекватної реакції на них. Що в рівній мірі відноситься і до відносин педагог-педагог, керівник-педагог.
Таким чином, напружені ситуації зустрічаються в діяльності педагога щодня, кожен вчитель ре...
