вторитарність у способах організації діяльності. Такий стиль створює у відносинах з учнями атмосферу нервозності, емоційного неблагополуччя, гальмує творчу діяльність, оскільки орієнтує не так на програму дій, а на її обмеження і заборони. p> Прояв лібералізму, невимогливість при можливому позитивному ставленні до дітей є стиль спілкування-загравання. Воно викликане прагненням завоювати хибний, дешевий авторитет. Причиною прояви цього стилю є, з одного боку, прагнення швидко встановити контакт, бажання сподобатися класу, а з іншого - відсутність навичок професійної діяльності. p> Перші два стилі можна віднести до так званого спілкуванню-діалогу, основною ознакою якого є встановлення особливих відносин, визначених В.А. Сухомлинським словами: В«Духовна спільність, взаємна довіра, відвертість, доброзичливістьВ». Діалог з вихованцем передбачає спільне бачення, обговорення ситуацій. Іншими словами, діалог - це не спрямовані одне на одного погляди вчителя і учня, а погляди того й іншого, спрямовані в одну сторону. p> діалог не відбудеться без рівності позицій вихователя і воспитуемого, що означає визнання активної ролі вихованця у процесі виховання. Крім того, рівність позицій означає, що і сам вихователь знаходиться під впливом вихованця. Разом з тим, цей стиль припускає зміну авторства оцінки: вона перетворюється у взаємооцінках і самооцінку.
Висновки:
Оптимальні міжособистісні відносини є запорукою повноцінного формування у людини психічних процесів, психічних властивостей і функцій, а також розвитку особистості в цілому. p> Міжособистісні відносини розвиваються протягом усього періоду дитинства; на кожному етапі розвитку вони володіють рядом характерних властивостей, притаманних певному віком.
У підлітковому віці складаються дві різні за своїм значенням для психічного розвитку системи взаємин: одна - з дорослими, інша - з однолітками. Виконуючи одну і ту ж загальну социализирующую мета, ці дві системи взаємин нерідко входять у протиріччя один з одним за змістом і регулюючим їх нормам.
Для підлітків велику значимість набувають стосунки з однолітками, так як у них явно простежується прагнення до самостійності, самовираження, равнопартнерскім відносинам. Це прагнення, свої актуальні інтереси і потреби дитя може задовольнити повною мірою тільки в спілкуванні з однолітками, в процесі міжособистісних відносин з ними. p> Оптимальний рівень міжособистісних відносин підлітків можливий за умови сприятливого психологічного клімату в колективі, який багато в чому залежить від стилю педагогічного керівництва і стилю педагогічного спілкування. <В
Організація і методика досліджень. Інтерпретація результатів досліджень.
Психологічні дослідження були проведені на базі 6 В«БВ» класу середньої школи № 7 міста Астани (Класний керівник - Тиха С.П. - стаж педагогічної роботи - більше 20 років). У класі 29 учнів, в дослідженні брало участь - 26 осіб, з них 12 хлопчиків і 14 дівчаток. br/>
1. Виявлення соціального статусу кожного учня і рівня міжособистісних відносин у класі.
Для дослідження використовувалася методика Дж. Морено В«СоціометріяВ», мета якої - діагностика емоційних зв'язків. Дослідження спрямовано на вирішення наступних завдань:
1. Вимірювання ступеня згуртованості-роз'єднаності в групі;
2. Виявлення соотносительного авторитету членів груп за ознаками симпатії-антипатії (лідери, зірки, відкинуті);
3. виявлення внутрішньогрупових згуртованих утворень на чолі з неформальними лідерами.
Результат дослідження: отримання зрізу динаміки внутрішньогрупових відносин для подальшого переструктурування груп, підвищення їх згуртованості і ефективності діяльності.
Матеріали: бланк соціометричного опитування, список членів групи, социоматрица. (Див. додаток 1)
Порядок дослідження: підготовлені критерії, що вимірюють ставлення учнів з приводу спільної діяльності, заради виконання якої створена група (навчальна діяльність), а також критерії для вимірювання емоційно-особистісних взаємин, не пов'язаних з спільною діяльністю (вибір товариша для дозвілля). Для опитування запропоновані наступні питання:
1. Якщо ваш клас будуть розформовувати, з ким би ти хотів продовжити спільно вчитися в новому колективі?
2. Кого б ти з класу запросив на свій День Народження?
3. З ким зі свого класу ти пішов би в багатоденний туристичний похід?
Перед початком опитування з учнями був проведений інструктаж, в ході якого було дано пояснення мети дослідження, важливості його результатів для класу, порядку виконання завдання (на кожне питання - 3 відповіді). Була підкреслена необхідність бути щирими. Дослідники при цьому гарантували таємницю індивідуальних відповідей. p> У процесі дослідження ми прагнули встановити атмосферу довіри у відносинах з учнями. Опитування було проведено індивідуаль...
